КОНСУЛЬТАЦИЯ-КОЛЛОКВИУМ
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
"Секреты проведения занятия"
Дидактика научно обосновывает содержание, методы и организационные формы обучения. Дошкольную дидактику рассматривают как отрасль общей дидактики, которая позволяет ответить на вопросы:
- зачем обучать? (цель обучения)
- чему обучать? (содержание обучения)
- как обучать? (методы и формы обучения)
- с помощью чего обучать? (средства обучения)
В дошкольной дидактике самое главное помнить, что целью обучения ребенка является не количественное приращение представлений, умений и навыков, а стимулирование его деятельности и гармоничное разностороннее развитие в соответствии с индивидуальными и возрастными способностями.
Следует правильно понимать процессы «обучение» и «учение».
Обучение - это совместная деятельность педагога и детей
Учение – это активная деятельность самого ребенка по усвоению нового опыта.
В дошкольном возрасте учение ребенка возможно только при участии взрослого, прямом или косвенном руководстве и сопровождении.
Формы обучения детей дошкольного возраста
- Форма обучения – как наружный вид, установленный порядок.
Формы обучения:
- Индивидуальная – подразумевает взаимодействие педагога с одним ребенком
- Групповая (фронтальная) – предполагает проведение занятия со всей группой в едином темпе и общими задачами
- Подгупповая –воспитанники работают в группах, создаваемых на различных основаниях.
- Парное обучение - взаимодействие между двумя воспитанниками, которые могут решать общую познавательную задачу, осуществлять взаимообучение или взаимоконтроль.
Форма организации обучения – это отдельный компонент образовательного процесса, ограниченный рамками времени.
Форма организации обучения - внутренняя организация содержания.
Если в школе основной формой организации обучения является урок, то организация обучения детей дошкольного возраста осуществляют в таких формах, как: занятие, игра, экскурсия, наблюдение, труд в природе и т. д.
Согласно образовательным стандартам дошкольного образования обучение детей реализуется в:
- специально организованной деятельности;
- нерегламентированной деятельности;
- мероприятиях распорядка дня.
Таким образом, дети обучаются за счет сочетания разнообразного развивающего опыта: спонтанного, исходящего из их интересов, и организованного педагогом с конкретными целями обучения.
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИИ
В настоящее время меняются цели и содержание дошкольного образования, появляются новые средства и технологии обучения, но занятие (игра) остается формой организации обучения детей, которая помогает открыть для них мир, мотивирует к познанию неизведанного.
Согласно образовательным стандартам дошкольного образования понятие
«занятие» - это специально организованная деятельность воспитанников, регламентированная типовым учебным планом дошкольного образования (временем и местом в распорядке дня).
В дошкольной педагогике под организованным обучением (занятием) понимают форму совместной деятельности воспитателя и детей, которая планируется и целенаправленно проводится для решения определенных образовательных задач в различных видах детской деятельности.
На сегодняшний день в методической литературе не представлена единая, универсальная классификация занятий. Ученые выделяют отдельные виды занятий:
- по форме обучения;
- по дидактическим задачам;
- по содержанию дошкольного образования.
По форме обучения:
- индивидуальные занятия- педагог обучает одного ребенка (индивидуальная работа)
- групповые (фронтальные) занятия – педагог одновременно обучает группу детей, внутри которой каждый ребенок может выполнять задание самостоятельно, совместно со сверстниками в парах, в микрогруппах
- подгрупповые занятия – педагог обучает сначала одну подгруппу детей, затем другую. Проведение подгрупповых занятий осуществляется согласно учебному плану учреждения дошкольного образования и при наличии педагогических условий (например, одновременное проведение занятий с подгруппами воспитанников педагогом – психологом и воспитателем и др.)
По дидактическим задачам:
- занятия на освоение новых представлений, их расширение и уточнение, овладение новыми умениями
- занятия на обогащение, закрепление ранее приобретенных представлений и умений (уточнение, конкретизация и обобщение представлений, совершенствование и развитие умений)
- занятия на творческое применение ранее усвоенных представлений, умений и навыков (предоставление детям свободного выбора материалов для воплощения замыслов, создание условий для проявления детской инициативы и самостоятельности при выборе решения познавательной задачи)
Занятия по содержанию дошкольного образования:
- доминантные занятия: решаются программные задачи и реализуются в плоскости одной образовательной области.
Занятие по образовательной области «Развитие речи и культура речевого общения» может включать задачи на развитие словаря, грамматического строя, звукопроизношения и связной речи, но все это в рамках одной образовательной области.
- комплексные занятия: последовательно решаются программные задачи разных образовательных областей на едином тематическом содержании. Содержание образовательных областей оптимально сочетается, различные виды деятельности дополняют друг друга. При этом реализация задач каждой образовательной области завершается достижением образовательного результата.
Пример: комплексное занятие в старшей группе на тему «Зоопарк» (образовательные области «Элементарные математические представления» и «Искусство» (образовательный компонент «Конструирование»))
- интегрированные занятия: объдинение и взаимодополнение программных задач и содержания разных образовательных областей для раскрытия целостного образа объекта или явлений окружающего мира. На таком занятии целостный образ (например, «весна», «животные», «мебель», «профессии») выступает как пазл, который объединяет отдельные представления из разных образовательных областей и позволяет получить единую картину.
Пример: Интегрированное занятие с старшей группе на тему «зоопарк» (образовательные области «Ребенок и общество», «ребенок и природа», «Элементарные математические представления», «Развитие речи и культура общения»
Структура занятия
В дошкольной дидактике определены общие требования к структуре занятия. Независимо от вида занятия, содержания обучения и специфики детской деятельности выделяют: начало, ход и окончание занятия.
Начало занятия нацелено на инициирование интереса детей к его содержанию, создание обстановки эмоционального комфорта, прояснение личного опыта, раскрытие познавательной задачи или дидактической проблемы, обеспечение положительной мотивации к дальнейшей деятельности.
Ход занятия направлен на решение программных задач (обучающих, развивающих, воспитательных) в процессе организации совместной деятельности с детьми разными методами, приемами и средствами.
Окончание занятия предполагает подведение итогов, оценку достижений воспитанников, побуждение их к самостоятельной деятельности (рефлексии), установление связей с последующими видами деятельности, создание мотивации для дальнейшего познания.
Предлагаю вам обратиться к собственному опыту и выбрать из приведенного списка слагаемые хорошего занятия:
- физкультминутка
- художественное слово (в любой части занятия)
- использование электронных ресурсов
- индивидуальные задания в тетрадях
- много новой информации по теме занятия
- обязательное присутствие сказочного персонажа
- задания для самостоятельной деятельности детей
- новизна познавательного или практического содержания занятия
- длительность занятия в соответствии с нормативами
- дисциплина на занятии
- ответы детей по одному полным предложением
- возможность говорить по своему желанию, хоровые ответы
- обязательный опрос о настроении в конце занятия
- поощрение детей за активность на занятии
- аккуратность, порядок на рабочем месте ребенка
Этапы подготовки и проведения занятия
Шаг первый: формулируем программные задачи
Обязательной составляющей каждого занятия является элемент новизны. «Каждое занятие есть звено в переходе детей от незнания к знанию, от неумения к умению» (А.П. Усова).
Для проектирования занятия педагог самостоятельно отбирает и формулирует программные задачи. В современной дидактике выделяют ряд требований к формулировке программных задач.
1. Ориентированность на ребенка. Задача должна быть направлена формирование, развитие, воспитание у дошкольников определенных представлений, умений, психических процессов и их свойств, нравственных качеств и отношений.
2. Конкретность – формулировка задачи должна отражать четко определенное содержание представлений, умений, развитие психических процессов, воспитание нравственных качеств и чувств.
3. Диагностичность- предполагает точность формулировки задачи, которая гарантирует возможность увидеть образовательный результат занятия и исключает ошибку определения его достижения.
4. Достижимость – задача должна быть направлена на заведомо достижимые образовательные результаты и быть реально выполнима на занятии.
Программные задачи занятия носят триединый характер и состоят из взаимосвязанных, взаимодействующих компонентов:
- Обучающий компонент программных задач направлен на формирование у воспитанников представлений об объектах и явлениях окружающего мира, умений, действий, способов деятельности в соответствии с содержанием образовательных областей учебной программы дошкольного образования (что буду формировать? чему обучать?).
Обучающий компонент программных задач занятий по образовательной области «Искусство» (образовательные компоненты «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование») включает конкретные изобразительные умения, способы изображения и технические приемы, которыми овладеют дети в ходе данного занятия.
- развивающий компонент программных задач
предполагает направленность содержания занятия на развитие психических процессов (восприятие, память, мышление, воображение, речь), их свойств, а также сенсорной, эмоционально-волевой и личностной сфер воспитанников.
- воспитательный компонент программных задач занятия
направлен на развитие детской самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, положительной самооценки, ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Содержание занятия должно обеспечивать реализацию воспитательных задач одной или нескольких образовательных областей.
Шаг второй: отбираем содержание занятия
После определения программных задач необходимо перейти к отбору содержания занятия.
Отбор содержания занятия педагогом включает:
- поиск ответа на вопрос, ЧТО рассказать детям на конкретном занятии в соответствии с программными задачами
- структурирование материала и выбор способов его речевого оформления (КАКИМИ СЛОВАМИ?) с учетом возрастных возможностей восприятия познавательного материала, детского опыта.
Шаг третий: придумываем сюжет занятия
Прежде всего разберемся, что такое сюжет (идея) занятия.
Сюжет занятия – это создание истории, т.е. сочинение событий и наделение их игровым и обучающим смыслом, определение игровых персонажей. Сюжет занятия содержит общую цель, которая направляет детей на решение игровых и дидактических задач в единстве.
Откуда возникают идеи сюжета занятия?
Когда педагог постоянно пробует разрабатывать свои собственные игровые истории занятий для детей, повторяет их в разных обстоятельствах, интересуется идеями своих коллег, читает детские книги, смотрит мультфильмы, тогда возникают самые успешные и удивительные сюжеты занятий.
Шаг четвертый: подбираем методы, приемы и средства обучения и воспитания.
Метод обучения – способ взаимодействия педагога с воспитанниками, направленный на реализацию задач обучения.
Прием обучения представляет собой конкретные действия педагога и детей, которые ведут к достижению ближайших задач и обусловлены методом обучения.
Мы сейчас остановимся на методах обучения.
В дошкольной дидактике методы и приемы обучения традиционно классифицируют по характеру способов деятельности детей в процессе обучения на: игровые, наглядные, практические, словесные.
- Игровые методы обучения переносят познавательную задачу в условный план с учетом особенности возраста детей, выступают средством мотивации, повышения активности и самостоятельности, развития произвольного поведения.
К игровым методам обучения относят:
- дидактическую игру, которая обеспечивает в единстве решение дидактический и игровой задач. При этом дидактическую задачу дети рассматривают как игровую (она как бы скрыта от воспитанников)
- воображаемую ситуацию в развернутом виде (создание вымышленных, придуманных условий, например путешествие в сказку, открытие больницы для животных и т.д.)
Игровые приемы обучения:
- внезапное появление объектов, игрушек – сюрпризный момент
- выполнение педагогом различных игровых действий (элементы драматизации, короткие инсценировки)
- загадывание и отгадывание загадок
- ведение элементов соревнования
- создание игровой ситуации («Поможем Маше одеться», «Научим Незнайку быть вежливым»
- Наглядные методы обучения предполагают показ конкретных предметов, процессов, явлений и применяются для формирования у детей правильный образов окружающей действительности.
К наглядным методам обучения относят:
- наблюдение (организованное восприятие объекта, выделение его главных и общих признаков, сравнение сходных объектов)
- демонстрацию (показ) наглядных пособий (предметы, книжная графика, дидактические картины, репродукции картин известных художников, видеофильмы)
Наглядные приемы обучения:
- показ способов действий;
- показ образца.
- Практические методы обучения позволяют организовать непосредственное познание воспитанниками окружающей действительности на основе собственного опыта деятельности
К практическим методам обучения относят:
- упражнение (многократное повторение ребенком практических действий заданного содержания)
- опыты и экспериментирование
- моделирование (создание наглядного обобщенного образа моделируемого объекта – план комнаты, карта, глобус и др.)
- Словесные методы обучения позволяют передать детям информацию, обогатить их представления об окружающей действительности. Не используются изолированно, сопровождают другие методы обучения.
К словесным методам обучения относят:
- рассказ педагога (используют для сообщения детям новой информации)
- беседу(применяют для уточнения и систематизации представлений воспитанников, обмена впечатлениями)
- чтение художественной литературы (используют для ознакомления ребенка с миром словесного искусства, формирования эмоционально – ценностных установок к разным аспектам действительности, овладения образностью и красотой родной речи, воспитания интереса к книге и чтению)
Словесные приемы обучения:
- объяснение при показе действий
- рассказ педагога как прием обучения рассказыванию ( применяют в качестве примера, которому будут следовать дети
- указание, пояснение (краткое наставление и замечание, которое побуждает к действию)
- педагогическая оценка (результат анализа выполненного действия, деятельности ребенка, стимулирование познавательной активности, положительной мотивации в обучении, создание ситуации успеха)
- вопросы (направляют внимание детей, вызывают необходимость решать познавательную задачу).
Средства обучения
Если методы обучения отвечают на вопрос «как обучать?», то средства обучения дают ответы на вопросы «чем обучать?», «с помощью чего обучать?» Средства обучения дополняют методы и приемы обучения.
Какие же средства обучения применяют на занятиях с детьми дошкольного возраста?
Смысловым центром ответа на этот вопрос является особенность мышления детей. В силу его наглядно-действенного и наглядно-образного характера обучение должно основываться, прежде всего, на конкретных образах и представлениях.
- реальные объекты окружающей среды в натуральном виде: объекты природы, игрушки, предметы быта и др.
- объемные изображения: муляжи, геометрические тела, макеты различных объектов
- дидактические игрушки: куклы, кукольная мебель, фигурки животных и т.д
- изображения предметов: сюжетные картины, серии сюжетных картин, репродукции известных художников, книжная графика
- графические и предметно-схематические изображения (знаки, карты, календарь природы)настольно-печатные дидактические игры
- мультимедийные средства
Кроме того, наглядный материал можно разделить на:
- демонстрационный;
- раздаточный.
Методы воспитания детей:
- приучение, упражнение в положительном поведении и поступках;
- воспитывающие (воспитательные) ситуации (Поможем Бабе-Яге найти друзей?);
- игровые методы воспитания (организация практики сотрудничества и бесконфликтного взаимодействия со сверстниками в разнообразных играх);
- рассказ педагога на моральную тему;
- разъяснение нравственных норм и требований;
- этическая беседа;
- чтение художественной литературы, обсуждение поступков литературных героев, героев мультфильмов;
- пример как метод воспитания;
- поощрение;
- наказание.
Шаг пятый: проведение занятия
Напомним: при организации занятия следует создать условия для проявления активной позиции ребенка, его самостоятельности в открытии новых знаний и способов деятельности.
Шаг шестой: анализируем проведенное занятие
Примерные критерии и показатели анализа специально организованной деятельности (занятия) воспитанников:
1. Подготовка к занятию:
- наличие источника планирования и /или плана-конспекта занятия;
- соответствие демонстрационного и раздаточного материала педагогическим, эстетическим и этическим требованиям;
- соблюдение санитарно-гигиенических требований.
- Программные задачи занятия:
- соответствие поставленных задач возрасту воспитанников;
- единство обучающих (дидактических), развивающих, воспитательных задач;
- конкретность, диагностичность и достижимость поставленных задач.
3. Структура и содержание занятия:
- оптимальность объема содержания занятия для данной возрастной группы;
- соблюдение требований структуры занятия (начало, ход, окончание);
- доступность и достоверность содержания занятия;
- соответствие содержания занятия теме, программным задачам, виду (доминантное, комплексное, интегрированное и др.)
4. Методы и приемы организации образовательного процесса:
- соответствие методов и приемов возрасту воспитанников;
- эффективность и целесообразность выбранных методов и приемов (игровых, словесных, наглядных, практических);
- целесообразность использования электронных образовательных ресурсов, технических средств обучения;
- организация индивидуального и дифференцированного подходов на занятии;
- вариативность форм организации познавательной деятельности воспитанников на занятии (индивидуальные, парные, групповые (3-6человек), коллективные);
- эффективность использования приемов развития познавательной активности и мотивации к деятельности (вопросы поискового характера, проблемные и игровые ситуации и др.);
- реализация личностно ориентированного подхода (учет интересов и потребностей воспитанников, предоставление им свободы выбора деятельности, способа деятельности, материала, партнера);
- целесообразность методов и приемов здоровьесбережения (физкультминутки, смена видов деятельности и др.)
5. Деятельность педагогического работника:
- стиль взаимодействия с воспитанниками;
- грамотность и культура речи;
- организация детского коллектива (эмпатия, умение видеть всех и каждого и др.);
- обеспечение педагогической поддержки воспитанников, создание ситуации успеха для каждого;
- умение вносить необходимые изменения в ход занятия с учетом реальной ситуации;
- соблюдение нормативных требований к организации занятия;
- оценка процесса и результатов деятельности детей на разных этапах занятия, побуждение воспитанников к рефлексии собственной деятельности.
6. Деятельность воспитанников:
- вовлеченность в образовательный процесс, мотивированность (заинтересованность);
- познавательная активность (вопросы);
- самостоятельность высказываний, действий;
- отсутствие признаков утомляемости и стресса.
Надеемся, что сейчас вы знаете ответ на один из самых волнующих вопросов для педагогов, что делать для того, чтобы следующее занятие стало еще лучше.
Литература:
1. Игра в жизни дошкольника: пособие/ Е. А. Панько (и др.); под ред. Я.Л. Коломинского, Е. А. Панько. – Минск: Белый ветер, 2014. – 184с.
2.Образовательные стандарты дошкольного образования (Электронный ресурс): утв. Постановлением М-ва образования от 15.08 2019 г. № 137
3. Панько, Е. А. Воспитатель дошкольного учреждения: психология: пособие/ Е.А. Панько.- 2-е изд., перераб. И доп.- Минск: Зорны верасок, 2006.- 264с.
4. Соценко, Т.М. Дошкольная дидактика. Секреты проведения игр и занятий / Т.М. Соценко, А.В. Елупахина.- Минск: Аверсэв, 2019.-127с.
5. Учебная программа дошкольного образования. – Минск: НМУ «Национальный институт образования», 2019.- 479 с.
раскрыть » / « свернуть